一、评价目的由鉴定、选拔转向促进发展。
　　发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数，而是通过评价了解学生发展的过去与现在，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到培养目标的要求；通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

　　二、评价内容由学业成绩转向全面发展与个别差异。
　　发展性学生评价致力于建立以促进学生全面发展为目标的评价体系。学生的发展目标既是教学活动的出发点和归宿，也是评价的基本内容和标准。学生的发展目标包括基础性发展目标和学科学习目标。基础性发展目标又分为6个方面：A道德品质。B公共素养。C学习能力。D交流与合作能力。E运动与健康。F审美与表现。学科学习目标主要涉及各门学科在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学科目标，并结合各学科的特点提出了有效的评价策略和多样化的评价方法，如成长记录与分析、测验与考试、答辩、作业、集中评议等。学生全面发展的评价内容，还可分为：最佳表现评价和通常表现评价。最佳表现评价主要用于判定学生潜在的能力或学习成果。通常表现评价主要用于判断学生的兴趣、态度等个性素质。发展性学生评价也关注学生发展的个别差异。主张依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准，提出其适合发展的有针对性的具体建议。学生的个别差异，不仅表现在考试成绩上，还表现在生理特点、心理特点、动机兴趣、爱好特长等方面。 　

　 三、评价标准由相对标准转向相对、绝对和个别差异标准的结合。
　　发展性学生评价在适度采用相对标准评价和激励学生的同时，更加注重用绝对标准和个体内差异标准评价学生。绝对标准所衡量的是学生是否达到教育目标及目标的达到程度。个体内差异标准是根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制定的,与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。

　　四、评价重心由学习结果转向学习过程。
　　发展性学生评价重结果更重过程,将安置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价贯穿于日常的教育教学活动中,给予学生多次评价机会,重视学生在过程中的转变,使评价过程成为促进学生发展与提高的过程。

　　五、评价方法由定量方法转向定性定量方法的整合。
　　发展性学生评价强调定性、定量方法的结合，主张用定性的或质性的评价方法去整合定量的评价方法。
（1）考试内容要以培养学生创新精神和实践能力为导向，对学生德、智、体、美、劳等方面的素质进行全面考查，以促进学生的全面发展。
（2）考试方法要根据考试的目的、性质、内容、对象来选择。
（3）考试结果的处理，要实行分数统计与评语解释相结合。
（4）要给予学生多次考试的机会，把平时考试成期末考试，单项考试与综合考试结合起来，使考试真正成为发现学生差异，发展学生潜能，促进学生发展的过程。

　　六、评价主体由单一的教师评价转向教师、学生、家长的多元评价。
　　发展性学生评价强调评价主体的多元化，重视并尊重学生的自评、互评，把学生的自评、互评、教师和管理者的评价，家长和社会人士的评价有机地结合起来，使评价过程成为各方交互作用，共同促进学生发展的过程。

2：编制测验的一般步骤是：

　一、拟定测验编制计划
A确定测验目的。明确测量的是哪一种属性，测验的对象、内容、范围、性质和用途。
B设计测验蓝图。即命题的双向细目表是命题的基本依据。
C确定测验时限。应注意要使被试以正常速度将试题全部做完；被试的年龄越小，测试时间应短些；内容多时，时间可长些。
D决定题型和题量。

　　二、编制试题
1、收集测验材料
（1）测验材料要适合测验目的。
（2）测验材料要能代表所测学科的全部重要内容。
（3）测验材料要有普遍性。
（4）测验材料要适合学生的程度并能鉴别水平。
（5）测验材料要富有进取性并切合社会生活的需要。
测试材料还应切合实际，有时代意义，并具有一定的实用价值。

2、选择试题形式。
选择试题形式时应考虑以下几点：
（1）测验的目的和材料的性质。
（2）接受测验的团体的特点。
（3）各种实际因素。

3、编写试题。
编写试题是一个反复修改完善的过程。其间应注意的问题有：
（1）试题的内容范围要与双向细目表所开列的内容和目标相一致。
（2）试题的数量要适当。
（3）试题的难度必须符合测验目的的需要。
（4）各个试题之间应保持相互独立，不能使一个试题的解答暗示对另一个试题的解答。
（5）试题的表述不能模棱两可，文句要简明扼要，对解题要求的叙述必须准确明了。
（6）客观性题型和主观性题型所占的比重应根据各个题型的特点和测验目标的要求来选择。
（7）命题应有利于制定清晰可辨、公平合理的评分标准。

　　三、试题的试测与分析，试测应注意下列问题：
　　1、试测对象应对正式测验的被试总体有一定的代表性。
　　2、试测时应按正式测验的要求进行。
　　3、试测的时限要充分。
　　4、试测过程中应就被试的反应情况随时加以记录。
　　5、注意试题的保密。

　　四、合成测验，合成测验的方法：
　　一是按照试题内容编排试题。
　　二是按照试题所测量的认知目标编排试题。
　　三是按照试题类型编排试题。
四是按照试题难易程度编排试题。

　　五、编制复本
为了增加实际的效用，一种测验至少要有等值的两份或多份，份数越使用起来越便利。编制复本是先将适用的试题按难度排列，依次编号，如果要分成两个等值的测验复本，可采用下面的分法：
　　A本：1、4、5、8、9、12……
　　B本：2、3、6、7、10、11……

　　六、编写测验说明书
具体内容包括：本测验目的和功能；编制的理论依据；测验的实施方法、时限与注意事项；测验的标准答案和评分标准；信度、效度资料等。

1、《管理心理学》分析公平理论及其在管理中的应用。

2、《管理心理学》谈谈影响社会知觉的因素。

答：影响社会知觉的因素有三个。

（一）知觉者因素。

知觉者作为知觉的主体，在社会知觉过程中起重要作用，它直接影响着社会知觉过程。而知觉者已有的经验、对他人的价值判断以及个人的情感等又是其关键因素。另外，即使是对于同一个知觉对象，不同的人也往往会产生不同的知觉。这种知觉的个别差异更多地取决于人们各自主观状态的不同。这种影响因素主要有以下几点：
A兴趣。兴趣的个别差异决定着知觉的选择性。
B需要与动机。凡是能够满足人们需要、符合人们动机的事物，往往会成为知觉的对象。
C个性特征。不同气质类型的人知觉的深度和广度是不同。
D认知结构。个体在知觉他人时，深受知觉者个人的认知结构的影响。这包括个人的不同观点、态度以及不同的评价标准。

（二）知觉对象因素。

A在知觉过程中，知觉对象本身的内在因素也会对知觉产生影响。对于优点多的知觉对象倾向于做出积极、肯定性的判断。
B知觉对象知名度大小也直接影响着知觉者的社会认知。对知名度大的对象，知觉者无形中会把他看成是有魅力的人。
C知觉对象的复杂程度也对人们的社会知觉造成影响。简单的事物易知觉，复杂的事物则给知觉者带来困难。
D知觉对象的特征也是影响知觉的一个重要因素。空间或时间上较接近的，相似的、具有连续性、封闭性的对象易被组合，往往会产生错觉，对表面相似实质并不相关的对象做因果判断。

(三)知觉效应

由于受各种主客条件的限制，人们在反映客观现实，尤其在对人的认识时，可能会产生种种偏见，进而影响到知觉的准确性。因此，这些知觉过程中出现的偏见也是影响社会知觉的因素。有下面四种：

A、首因效应与近因效应。首因效应是指人们在初次交往时所形成的第一印象，对人们认知他人所产生的心理作用。近因效应是指人们在知觉过程中，最后（近）给人留下的深刻印象，往往会冲淡过去所获得的有关印象，并对以后刻对象的社会知觉产生强烈的影响。
B、定势效应。定势又叫心向，它是人们对一定活动的一种准备状态，而定势效应则是这种准备状态对随后的反映活动、信息加工产生的影响。
C、刻板效应。刻板效应又称定型效应，是人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象，作为判断和评价人依据的心理现象。
D、晕轮效应。所谓“晕轮效应”，就是在社会知觉中，由于对知觉对象的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对知觉对象的其他品质或特点的印象。

一、综述人力资本理论的产生和发展及其对我国的教育和经济社会发展产生的影响。

答：《世界经济发展宣言》（草案）指出：“促进世界全体人民（不论国家、地区、种族、性别和贫富）的教育和技能发展，消除愚昧无知，大力培养人力资源，促进世界经济发展。”

　　教育是可持续发展的关键

　　当前，世界经济正从农业经济、工业经济进入知识经济时代。在知识经济下，教育是人力资本形成的最重要的途径。当今世界，几乎所有国家都把教育发展和人力资本开发作为国家社会经济可持续发展的关键支持系统和重要组成部分，作为增强综合国力、国际竞争力的核心问题和重大战略决策。

　　自20世纪50年代末60年代初，西方各国为促进经济快速增长，一直寻求分析探讨促进经济增长的各种因素。人力资本理论创立者舒尔茨指出，教育是一项生产性投资，其结果可看作资本的一种形式；改善穷人福利的决定性生产要素不是空间、能源和耕地，而是人口质量和知识的增进；劳动者所拥有的人力资本知识和技能，既是经济增长的结果，又是经济增长的原因。舒尔茨1961年在《教育和经济增长》一文中研究美国1929～1957年的经济增长时就认为，美国整个国民收入增长额中33％的贡献率是通过教育投资获得的。而据丹尼森在1974年出版的《1929—1969年美国经济增长的核算》一书中的测算，美国1929—1969年的40年间，人力资本对经济增长的贡献也平均高达23.83％。1996年联合国人力资源开发报告指出：依据100多个国家的调查表明，财富资源（指资金、有形资本）占这些国家总资源的12％，自然资源（指土地、矿山、水资源等）占24％，人力资源与社会资源占64％。

　　自人力资本理论提出以后，人力资本作为重要的生产要素日益受到人们的重视。20世纪60年代以来，各国竞相进行教育改革，增加教育投入，提高教育质量，以使劳动者适应经济改革和发展的需求。战后日本经济和亚洲“四小龙”经济的飞速增长，成为教育投资或人力资本投资促进经济增长的成功典范。据研究，在1960—1978年的近20年中，注重人力资本密集战略的国家和地区，实际人均国民生产总值平均增长率为4.68％，而实施物质资本战略的国家和地区则为3.86％，进入20世纪80年代，差距越来越大。

　　在知识经济社会中，优质人力资本能迅速集聚大量物质资本，知识对个人和国家的命运具备了前所未有的重要性和决定力量。知识创新已经成为一个国家经济发展的重要推动力和衡量经济发展的重要指标之一。世界银行在2002年的一份报告中，专门针对高等教育在构建知识社会所面临的挑战，强调了发展高等教育对于知识的创新、传播和应用是十分必要的。同时，通过提高教育质量和革新教育体制来建构知识社会，是教科文组织2002—2007年中期战略的两大主题之一。
　
　　发展中国家教育亟待提升

　教育不仅可以提高劳动者的劳动生产率，还可以促进产业结构从低级到高级的不断优化。根据罗斯托的经济发展理论，经济发展过程从起飞前的传统社会，依次经历各阶段后才实现经济发展。在传统社会中，农业所占比重最大，人力资本对经济的贡献最小，经济增长主要依赖劳动力数量的投入；在起飞阶段和工业化阶段，工业在国民经济中所占比重逐步增大，对人力资本的要求逐渐提高，人力资本对经济增长的贡献也逐步增大；在后工业化阶段，服务业在国民经济中所占比重最大，对人力资本的要求最高，人力资本对经济增长的贡献也最大。以战后日本的发展为例，日本战后经历了起飞阶段（1950—1970年）和工业化阶段（1970—1979年），这两个阶段经济增长率分别为10.2％和5.4％，人力资本的提高分别为0.50％和0.60％，其经济增长中人力资本的贡献从起飞阶段的4.90％提高到工业化阶段的11.11％，变化巨大。

　　目前，发展中国家和经济转型国家教育发展水平还明显低于发达国家。以中国为例，2003年2月公布的《中国教育与人力资源问题报告》中指出：在发达国家和新型工业化国家中，接受过高等教育和中等教育的人口所占比例较高。如美国和韩国，25—64岁人口中具有高中及以上教育水平者的比例分别占87％和66％。其中，接受过高等教育的人口比例分别占35％和23％。相比之下，中国2000年25—64岁人口中受过高中及以上教育者只占18％，受初中以下教育者占8.2％，受小学及小学以下教育者比例高达42％。每百人中受大专及以上教育的人则不足5人。世界银行2002年的报告已经为我们敲响了警钟：发展中国家和经济转型国家的教育尚未能给知识创新作好充分准备，在高度竞争的世界经济中“正处于被进一步边缘化的危险中”。