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我国中小学网络学校发展现状调查分析
 
调查：不尊重人的老师最不受欢迎
 
 
　“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他（藤野先生）是最使我感激，给我鼓励的一个。”

　　———鲁迅

　　“在一个孩子的眼睛里，他的老师（蔡芸芝）是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人呵。”

　　———魏巍“是我的老师

　　（安妮·莎利文）开了我的眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。”

　　———海伦·凯勒……

　　这些鲜活隽永的老师形象全都出自以前的中学课本。这几位老师不仅获得了学生的尊重或喜爱，还深深影响了学生的将来。在新时代，什么样的老师学生最喜欢？什么样的老师容易引起学生的反感？教师节前夕，记者对本市的多位优秀老师进行了采访，并和本报小记者展开交流，得出了这样的结论：学生需要尊重，需要平等对待，最欢迎“朋友老师”。

　　学生篇

　　什么样的老师最受欢迎

　　有才乐观宽容公正

　　复兴高中高二（12）班赵晨

　　《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”然而今天的老师不仅是知识的传播者，还应该是我们人生路上的导师、寻常生活中的益友。在我心中，一个受人欢迎的好老师应具备以下几个特点：有才，能使学生在潜移默化中受到熏陶；乐观，能教会学生豁达的人生态度；宽容，包容学生的一言一行，给予正确的指导；公正，在学生面前树立榜样，教会学生如何面对原则问题。

　　其实“公道自在人心”，每个人的评价标准各有不同，但是，一个亲切和蔼的“大朋友”定会是所有学生心仪的好老师。

　　思想开放讲课精彩

　　敬业中学高一（5）班陈婷雯

　　说起一位老师是否受欢迎，我们可是最有发言权的。他们的一言一行、穿着打扮，时常成为我们茶余饭后的谈资。

　　先来侃侃那些博得我们“芳心”的老师。一种是和我们拥有共同语言，年龄差异不大，思想开放，风趣幽默，给我们学生更多自由发展空间的老师（因为布置的作业比较少，所以我们自由支配的时间也就更多嘛）。谁都不喜欢整天被老师在身后盯着，教育这教育那。笑容可掬的年轻老师，他们更像我们的朋友，他们和我们一样有崇拜的歌星、影星，虽然教育经验未必丰富，但有一颗爱我们的心。另一种受我们欢迎的老师则技高一筹：每每上课到了精彩的地方,教室里就会传来阵阵会心的笑声，特别是那些幽默的男老师，会让我们一天学习的疲惫烟消云散，再也找不到不听他课的理由。而赏心悦目的美女老师，也有一大群学生追随。

　　知识渊博幽默风趣

　　沪东外国语学校四（13）班荣立

　　我希望我的老师知识非常渊博，并且上课时幽默风趣，让同学能够跟随他的思路驰骋在知识的海洋里，更快更好地学习到更多的知识，这样的话，老师上课带劲，同学学得轻松。

　　有激情不吝赞美

　　预备班学生葛晨捷

　　我有一位作文老师，我很喜欢他。他上课时，总是开门见山，既幽默风趣，又内涵丰富。他的另一个特点就是———激动。记得有一堂课，我写了一篇作文，题为《雨》。当我读完全文时，张老师激动得直鼓掌。他走出座位，走到同学们中间，对我大加赞赏。他还有一句“名言”———插嘴是智慧的闪光。

　　是畅所欲言的朋友

　　打虎山路一校五（1）班王捷

　　我喜欢的老师：善良又正直，朝气又热情，风趣又幽默，博学又多才。当我取得成绩时，能与我分享快乐；当我碰到难题时，能给我循循善诱；当我遇到困惑时，能给我指点迷津。在我的成长过程中，既是我的良师，又是童心未眠、亲密无间、可以畅所欲言的好朋友。

　　怎样的老师学生反感

　　容不得学生提意见

　　赵晨

　　一个不受欢迎的老师一定有这么几个缺点：固执，往往听不进学生其他的见解，一味坚持自己的观点；自大，总以为自己有个头衔就是权威，容不得别人指出失误或过错；

　　冷漠，从不关心学生的生活及兴趣爱好，只是机械性完成教学任务，再不管其他。

　　总是高高在上

　　陈婷雯

　　上课有“催眠”奇效的老师，就有些令人头疼了。讲台上，滔滔不绝自我“陶醉”，演义各自的“别样精彩”；讲台下，众生则“八仙过海，各显神通”，丝毫不理会他的存在，抱头大睡起来。我相信没有太多学生会喜欢这样的老师———他们总摆出一副高高在上的架势，拉长着脸，开口便是那令人生厌的大道理，什么为我们未来着想啦，要严谨治学啦……都是一些乏善可阵的空话，我们也只能一遍又一遍得受着“煎熬”，别无选择啊！！！ 　　对学生抱有偏见

　　荣立

　　我不喜欢包庇同学的老师，对同学有偏见的老师，或者自己有错误不勇于承认的老师。

　　和学生无话可说

　　王捷

　　我不喜欢的老师：刻板又冷漠，暴躁又粗俗，严格又苛刻，才疏又学浅，当我取得成绩时，没有祝贺，只有再提目标；当我碰到困难时，没有耐心讲解，只有敷衍了事；当我遇到困惑时，没有了解详情，只有无端指责，除了上课，就是没完没了地布置作业，从不真正关心我的成长，让我“敬”而远之，无话可说的老师。

　　老师篇

　　商量后布置作业

　　市首届师德标兵、奉贤中学英语教师张育青 　　一名老师有两点一定要做好：一是业务方面的，要负责任。比如在教学上，不仅仅要让他们在高考中取得好成绩，还要让他们掌握学习方法，这对于他们的将来是大有益处的。拿英语学习来说，基础是语法和词汇，学生往往很讨厌背单词，我就用鼓励和引导的方式来激励他们，时间一长，他们背单词的热情空前高涨，每天的量甚至“超标”。

　　还有一点就是态度方面的，老师其实是学生的朋友，要善于理解学生。我在布置作业的时候，会考虑到他们的学习压力，就用商量的语气问他们作业是否太多了，是否要减少一些。平时生活中，我和学生们在一起都是说说笑笑的，问他们的家里情况，和他们讨论流行音乐、电影。有时外出旅游，回来后还会给他们带上小礼物，如一些吃的东西。 　　在我看来，不为学生喜欢的老师往往有下面这些特点：专业水平不够，或者付出不够，只来上课；一旦产生问题就埋怨学生，而不在自己身上找原因；对遇到挫折的学生冷嘲热讽，或者很冷漠；对成绩不同的学生采取不同的态度。

　　能引导学生思考

　　1985年市优秀教育工作者、延安中学英语教师吴曾

　　在我看来，就数学课而言，能够教学生怎么思考，而不是做题目的老师才是好教师，才能受到学生的欢迎。此外，老师还要能够和学生打成一片，不要把他们当下级，而是当朋友。我年轻的时候喜欢打篮球，课间经常和学生一块儿打球，一块儿玩，我还是学校篮球队的教练呢！ 　　老师的讲话要有艺术性，语言无味，不愿和学生多相处的老师很难受到学生的欢迎。
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什么样的老师学生最喜欢？
 
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　　教师是人类文化的传播者，对人类社会的延续和发展，起着桥梁作用，十七世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经认过，"我们对国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好，更伟大的呢？"　翻开中国数千年历史，你会发现善良的人们，历来把"教师"与"天地君亲"供奉在一起，视为崇高而神圣的。因为教育是"传道、授业、解惑"的使者。几千年后的今天，当人们把教师当作"人类灵魂的工程师"，称它为"太阳底下最光辉的职业"时，它的内涵就扩大了，它还能承担塑造人的理想和品德，培养适应社会发展的能力，培养顽强的能力和健康的人格的重视。教师面临的也不再是"个人尊严"下的绵羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。他们单纯、幼稚、热情活跃、生气勃勃。因此，他们不喜欢"读死书，死读书"的"老古板"，不喜欢讲道理式说教，严历有余，活泼不足的修道院里的"嬷嬷".他们是幸运的一代，赶上科学技术突飞猛进，社会高速发展的改革时期，因此，他们不喜欢象老母鸡呵护小鸡那样小心有余，大胆放手不足的"老阿姨"，那么，他们究竟喜欢什么样的老师呢？　他们喜欢的是时刻想着学生，尊重学生，了解学生需要，注意与学生交流感情的老师。　他们喜欢是对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信赖的老师。 　　他们喜欢是有丰富阅历的、有广播知识的，晓知一些古今中外、天文地理、文学时事、体育名人的教师。

　　他们喜欢的是能言、善辨、谈古论今，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的教师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的，能在课余与之讨论关于世界、关于足球的老师。

　　这就是当前的学生出给老师的考卷！

　　我教的班集学生们对足球的喜爱，对世界足球明星的崇拜、狂热到无以复加的地步，他们身上穿着球星的衣服，书上封面上，贴着球星的照片，桌子下面放着足球，只要下课铃声一响，一群足球迷穿一样的服装，嘴里唱着足球的劲歌，一溜烟地跑出教室，去追求他们的足球梦，他们整天谈论的是足球，想的足球，连上课，都铅笔在写球星的名字，更有甚者脚下的足球在座位上来回地转动，两只脚在不停地踢、勾球，一时，足球的风气风靡了整个班集，连个别不关心足球的女同学，也在旁边当起了忠实的听众，听早上的晨间新闻，我一来到教室，就听见几个球迷慷慨陈词地说，我们中国队不行，有几个球迷说，中国队只是暂时不行，以后会在足球上领先的，于是两边各抒己见，争论不休，连上课铃都响了，他们都没听见。 　　看到这一幕幕，我被孩子纯真的热情深深地打动了，不忍心斥责，得设法引导，得走进他们的世界里。俗话说得好，知己知彼，百战百胜，我们只有在了解自己的同时，还要去了解我们的教育对像，于是，我开始学习足球知识，了解一些比赛规则，搞清足球的强国，世界著名的球星，坚持看足球比赛，有空，就参与他们一起"侃足球"，还发表自己的一些见解。这样跟学生套"近乎"，再晓之以理，动之以情，也让学生自己在八分钟自主活动中，也设立一个一分钟发布，也让学生上来说，他们喜欢说的、爱说的，八分钟在不知不觉中过去了，学生该说的也说了，结果，有效地控制了他们的狂热。 　　从中，同学们发现，他们的老师，也不是那种整天不苟言笑，总是刻意地谈学习，与他们还是有共同语言，还能理解他们，我还给他们讲一些他们从未经历过又十分感兴趣的事，让他们了解一下民俗风情，了解一下自然常识，受到科学启发和思想教育。

　　一位同学听后大发感慨："哇，黄老师的心里有那么多稀奇古怪的事呀！"于是师生的心贴得更近了，学生既把我当成母亲，又把我当成可信的朋友。　其实，学生崇拜老师，并不仅仅在于教师的职业，他们更崇拜教师为人的正直，坦荡的胸怀，渊博的知识，丰富的阅历，办事的胆识，处事的干炼，崇敬的是一颗永远真诚、热情、年青的心。 　　当今，这样的老师，学生最爱。
 
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主题: 什么样的老师最惹人喜欢？
 
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　　你最喜欢什么样的老师？一百个学生也许会列举出一千个标准。"教师节"前夕，北京市的一些中小学生敞开心扉，向记者描述着他们心中最理想的老师：正直、有爱心、授课能手，甚至一张笑脸、一笔好字、好听的口音……透过学生丰富想象的背后，一幅良师的画像也渐渐清晰起来。
　　阿莉妮：
　 我想我喜欢学识丰富有情操,热情的老师,并能与学生常常沟通,不以貌取人的老师!


　你呢你会喜欢的老师是怎么样的?
　　lvyuan：
　 这是老记笔下的老师，果然描绘了减负之后的一些好的方面，同时又对老师提出要求和寄予厚望。但是，实际上优秀的教师不多，实施素质教育最大的困难就是师资的水平不能适应。所以要普遍对教师进行培训。要让老师跟上时代的要求，有正确的教育观念，有良好的师德，有主动教研的要求和方法，有强烈的求知欲望和创新意识、创新精神，是需要系统地学习的。要让学生会创新，老师首先在教法上要会创新；要让学生会学习，老师首先要会学习新的知识和教学艺术。教育部已经看到这一点，正在推动全国的跨世纪园丁工程要求对教师进行全员培训。而这个工程要落实到基层确实困难重重，编制问题、经费问题，有关部门希望教师一个顶俩，哪里考虑教师的业务提高？就拿这次首期小学骨干教师市级培训班，160个名额，一个学区只一个，但是还有十几人未能报到。中学骨干教师只办省级培训，市级培训根本就不敢举办，因为基层学校实在抽不出人，还缺少近1/3的编制呢。
　　hsw：
　 当我刚刚步入学堂，我喜欢和蔼、亲切的老师；
　　上初中后，我喜欢懒惰但不失风趣的老师；
　　念高中时，我喜欢的是坦诚、热情而有风度的老师；
　　读大学了，我喜欢学识渊博、严谨治学的老师；
　　自己成为老师后，我还真不知道能否成为学生喜欢的老师。
　　emsboy：
　 我喜欢能真心关心学生、能真正答疑解惑的老师
　　龙的传人：
　 我喜欢的老师是懂得如何引导学生去主动学习，去思考问题，然后帮学生建立自信，最终让学生自己去建立独立思考、独立生活的能力。我最讨厌那种把课本象白开水背给学生听，强行灌输知识和官僚教条式，大量重复布置作业的老师。
　　阿茫：
　 我也想当一名好老师，一名受学生欢迎的教师，但实际上，并不是所有的学生都认为我是好老师，是的"正直、有爱心。。。。"很多的人都有，但是，到了具体面对学生时，我们并不是能够对每一个学生都有爱心的，并不是我们每做的一件事都能得到学生的理解，就如我们并不能理解学生所做的每一件事一样。有许多的事，我们说着很容易，但是，一旦让我们做起来，就没有那么的简单了，理论和实践总是有一段距离的。
　　小鬼头：
　 偷偷递给你张纸条：温馨的写着：昨天晚上没睡好吗？记得以后早些休息，别太晚休息了！
　　发现你上课打磕睡的老师
　　说起上课不爱听课的学生：不知道为什么，我就是挺喜欢他的，虽然他上课总爱捣乱！
　　别怀疑，确有其师！
　　lvyuan：
　 以下是叶澜教授的精辟问题：
　　教师的创造才能和指导作用，正是在处理教育这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出了一系列挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论檫出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？
　　希望老师能对这些问题逐一作出肯定的回答.

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中小学信息技术和课程整合实践的研究

　一、研究的目的和方法

　　1．研究的动因和目的随着“校校通”工程、“信息技术与课程整合”等实验项目的推进，当前我国不少中小学的硬件设施已经有很大的改善，特别是在沿海发达地区， 网络已经进入校园和教室，但良好的硬件环境不等于理想 的教学环境，也未必能带来我们所希望的教学效果，尤其 是在中小学，我们在指导以“学科教学改革，创新精神培养，实践能力训练，信息技术运用”为内涵的学科“四结合” 教学改革的试验时发现，许多学校的教师对信息技术与课 程整合的理解及操作存在着很大的误区，信息技术与课程的整合流于表面形式，在某些学校网络成为一种盲目追赶 “时髦”的产物，而同时我们又发现关于信息技术与课程的整合的理论研究远远多于实践性研究，虽然理论文献这两年多如牛毛，但中小学老师未必能真正领悟并在实践中很好运用，因此我们认为在信息技术与课程的整合的试验中，我们必须进行大量的实践性研究，在实践中去寻找误区和不足，在实践中总结我们的理论和策略，我们研究的目的就是通过专家与教学一线教师的直接交流和实践，形成和总结一条有效的整合策略。

　　2．研究的方法——行动研究方法由于是实践性的 研究我们采用了行动研究的方法，这是一种特殊的“教学 研究”是对教师自己的教学进行思考和研究，目的是使教 学以更有效的方式开展，让教师找到有效的教学策略和教 学管理策略，解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动， 在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。 其特征主要是：（1 ）中小学教师自己介人到教学研究中来，专家（或 传统意义上的“研究者”）与实际工作者一起合作，共同进 行研究。（ 2 ） 研究的问题是中小学教师教育实践活动中常 遇到的棘手的问题。 是针对一个地区或一个学校中的问 题，不必刻意追求选题具有普遍性和推广价值。（ 3 ）研究是 在自然情景下发生，具有情境性、动态性和可操作性。 研究 在正常的学校教育教学过程中进行，不回避现实生活中对 学生，对教师和对教育工作有影响的各种各样复杂因素。 从行动研究法的以上几点主要特征中可以看出，该研究法 是克服以往教育理论脱离教育实际，走出纯粹理论研究的 一种方法，根据创始人勒温的有关思想，行动研究的模式 主要是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又 包括4个相互联系，相互依赖的环节：计划、 行动、 考察和 反思。“计划”是行动研究的第一个环节，是对问题的设想 和计划方案的制定；“行动”是第二个环节，即实施计划或 者说按照目的和计划行动，实施行动应该是：行动者在获 得了关于背景和行动本身的信息，经过思考按计划采取的 步骤，行动应是灵活，能动的，包含行动者的认识和决策， 并不断调整的；“考察”是第三个环节，主要指对行动过程、 结果、 背景以及行动者特点的考察；“反思”是第四个环节， 它是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中 介，这一环节包括：整理和描述，即对观察到的、感受到的 与制定计划，实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描 述出本循环过程。

　　在本研究中我们在谢幼如教授的带领下，组成了八人 参与的研究小组，研究了信息技术如何整合在中小学学科 课程中以及教师在实际操作中遇到的问题。

　　二、参与研究的人员和对象

　　本次研究在广州市10所学校展开，时间从2002年3 月份到2002年9月份，总共研究了20节课，这些课程涵盖 了除体育等少数课程之外的其它所有课程，包括数学，英 语、语文、生物、科技技术等。 参与的人员有一线的教师（作 为主讲者）、 本学校的学科教师和主管教师（作为局内人）、我们的研究小组（作为局外人或专家）。

　　三、研究的步骤

　　由于广州市这几所学校的教师都曾经参与过“学科四 结合”课题或“网络环境下的教学设计与教学模式”课题的 培训，掌握了一定的整合思想和整合理论，并且手头几乎 都有相关的文献资料和典型案例，因此我们的工作没有必 要从理论培训入手，在研究中我们遵循行动研究的基本模 式，研究步骤基本如下：

　　1．整合内容的选择和教学设计方案的制定在教学 前期，对于每一节课的研究均采用教师自愿的原则，由于 一线教师最清楚他们的教学内容，因此他们首先自己选择 学科科目和所教授的内容，并自己写出所教授内容的教学 设计方案，在写教学设计方案时可以参考谢教授制定的 “网络环境的教学设计方案”，在写完之后他们把教学设计 拿给研究小组，由专家、 小组成员以及其他协同工作的教 师一起商讨该方案，进行修改后确定其可行性。

　　2．利用信息技术，建构整合环境教师选择好整合内 容以后就可以着手进行教学整合中需要的网络课程、 课件 或专题学习网站，这一环节主要目的在于营造一个信息化 的教学环境，是信息技术和课程整合的必要条件，也是体 现教师教学思想与整合思想的关键所在。

　　3. 课堂教学诊察 研究小组的成员和本校协作教师 在教学自然状态下进入课堂，认真听课并作课堂实况的观 察记录以及信息技术和课程整合的情况，以教学流程图的 方式呈现，以便课后与课堂教师交流、研讨。

　　4 ．授课教师自我评价授课教师自我评价，反思课堂 上所发生的一切，分析存在的主要优缺点，提出克服缺点 的行动策略，决定在讨论中要解决的问题。

　　5．运用“头脑风暴法”会诊与讨论教育研究者和协 作教师分别向课堂教师提出反馈意见，共同讨论和提出改 进措施，在这个过程中，我们采用“头脑风暴法”，每个人都 可以自由发表自己对问题的见解，对于整合中出现的问 题，提出尽可能多的改进策略和方法，最后由专家进行总 结和评价，并归纳和提出切实可行的改进策略。

　　6．反思行动研究小组成员分别对自己的诊察过程 和教学流程图进行反思，不断提高对教学过程的自我分析 能力，并由此进入下一轮的计划和行动之中。

　　7．再计划、 再实施 通过上述几个过程的反复循环 实践和修正，学校教师和研究小组最终达成一致的意见， 对于教学设计和环境设计终于有了一个比较满意的实施 方案和实施过程。

　　四、研究的结论

　　通过本次深入的研究，我们发现在信息技术和课程整 合中存在很多值得大家关注的问题，主要体现在如下几个方面：

　　1．一线教师对整合的内涵理解不够深入信息技术 与课程整合是指以系统论和教育技术理论为指导，把信息 技术作为工具与各学科课程融合，以帮助学生增强对学习 内容或多学科领域的学习，其宗旨是通过在各学科教学中 有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式，学 生学习方式。教师教学方式和师生互动方式的变革，为学 生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认 知，探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用 信息技术自主探究，解决问题的能力，提高学生学习的层 次和效率。在我们研究中发现许多教师对整合的理论虽然 有一些认识，但他们的观念却停留在“在课程中使用信息 技术就是整合”这种极为肤浅的层次上，主要表现在目标 定位不准确，出现了整合目标是“为了整合而整合”，“为了 用信息技术而用信息技术”等错误的思想，例如在我们的 研究中出现一些这样的思想：为了使用网络课件，在语文 学习中取消了原计划中教师对课文的朗读，在英语学习中 让学生利用计算机跟读单词或课文，教师对小学生出现的 发音不准不能发现或即便发现也不能纠正。我们认为“整 合”是指合成为一个整体的意思，它不同于“组合”。“结 合”，更不同于“拼合”，“整合”的合成关系要比它们紧密。 融洽得多，它意味着在已有课程的学习活动中全面结合使 用信息技术，以便更好地完成课程目标，在信息技术和学 科课程整合过程中，首先我们要明白，信息技术是课堂活 动的整体组成部分，虽然它有其它工具所无法比拟的内涵 和功能，但本质上它也仅仅是辅助学习的工具，与教科书。 教具作用一样是教师用来促进教和学的工具，它要服务于 我们的课程，所以整合的立足点应当是课程，而不是信息 技术。其次在整合中我们要清楚，信息技术在哪些地方可 以为我们的课程服务或可以增强学生学习的效果，能使学 生完成那些用其他媒体做不到的事或教一些重要的生活 技能，当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获 取信息，分析，综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程 整合才有意义、有效果。

　　2．一线教师对信息素养的理解不够准确在信息技 术整合中，其中一个重要的目标是培养学生的信息素养， “在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。” （陈至立）。关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看 法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用。 对信息内容的批判与理解能力、及融人信息社会的态度和 能力。为了培养学生的信息素养，教师也开发了一些网站或 平台，为学生提供了一些网址，但他们对信息素养的能力仅 理解为学生的打字速度、学生能够进入一些网站搜索一副 图片或一些文章、学生发一份E一Mai1，或在协作平台上与 他人交流等，很少培养学生对信息的分析、加工、批判、 处理 等能力或对这些能力的综合运用能力。 由于教师的理解不 准确，所以多数学生的信息素养能力不是很令人满意。

　　3．信息技术没有真正整合进课程中，信息技术的使用 还停留在媒体观从狭义的角度看，技术在教学领域的运 用可归纳划分为两大类技术：媒体技术和信息技术。 媒体 技术的特点是信息呈现方式比较单一，它们本质上通常是 线性的，大多媒体都提供单向的说明性的教学材料，没有 交互性和反馈功能。 这些技术在教学中的作用只起到“播 放工具”和“辅助教师的作用” 。 而信息技术与媒体技术最 大的不同是，多媒体和网络技术能提供界面友好、 形象直 观的交互式学习环境，它们不仅可以线性方式使用，也可 以随机的或无序的方式使用；它们不仅可以按照设计者和 开发者计划的方式使用，也可以按照学习者期望的方式使 用，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发 展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知 结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义 建构是非常有利的，也是所有的媒体技术尤法比拟的。 我 们可以利用信息技术，依据学科特点为学生设计多种学习 环境，例如自主探索的空间或协作交流的空间，基于问题 情景的或基于任务情景的，支架式或抛锚式等多种多样的 学习环境，但我们在研究过程中发现，多数教师在信息技 术使用形式上虽然是网络课程，网络课件，专题网站等形 式，但没有构建一个真正有效的学习环境，教学方式没有 根本性的改变，仍然停留在用课件、文字来“播放”或“呈现 内容”的层次上，学习网站中学生可用资源很少，真正能体 现交互性的课件比较少，信息技术与课程的整合不是无缝 整合，而是部分甚至基本没有整合。

　　4．教师对课程整合中教师的“主导”作用和学生的“主体”作用协调困难在这次研究中我们发现，许多教师已 经改变了过去以“教”为中心的教学模式，在教学中注重学 生的主体地位，但不经意义滑人另外一个极端：学生主体 极端化，在许多课堂中你会发现教师提供了学习路径和目 标后，就让学生自主学习，教师只是转来转去，显得尤事可 做，甚至一些必须要教师传授的内容，也让学生自己去“探 究”，以显示学生的主体地位，完全忽略了教师在教学中的 主导作用。 也有些教师在教学中体现了教师的主导作用但显得 过于死板，他们严格遵守教学设计中的步骤去控制学生使 用计算机的时间，把课堂分成几个时间片段，完全不理会 课堂是一个机动性很强“黑箱”，在这里可能出现很多没有 预想到的问题，因此教师要灵活处理一些即时出现的问 题，在信息技术与课程整合中对教师的素养要求是很高 的，但很多教师却不能很好的处理学生机和教师机的切换 以及调用，因此也影响了教师主导作用和学生主体地位之 间的协调。

　　5．中小学教师需要专家的亲临指导在与中小学教 师交流中我们了解到，他们对整合的理论并个陌牛，但就 是在实践中不知道如何应用，总觉得理论很深奥，很飘渺， 离他们太远，他们需要的是可操作的或是具有示范性的理 论和课例，在我们研究中发现，多数教师由于具备丰富的教学经验，他们的领悟力很高，因此如果有专家的亲临指导或与专家的交流机会，那么摆在人们面前的问题将会很 快解决，信息技术和课程整合的进程也必将加速。

　　由于采用的是行动研究，我们不可能有很大的抽样样本，但是从这些学校在信息技术和课程整合中反映的问题，应该是比较典型的，也应该引起理论研究者的关注。


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教育信息化建设应遵循“五个原则”


一、统一规划原则。

为避免重复投资或成为信息孤岛，一定要进行统一的规划。对大多数中学而言，其建设资金并不多，不少学校甚至为此“节衣缩食”，挤占了其他项目的投入。对这样一笔有限的资金，学校必须根据自己的实际情况，协同厂商和社会共同运转。规划时尤其要力戒以下现象的发生：开始一次性大量投入资金，购买各种高档的软件、硬件设备，等到校园网运行的时候，却突然发现没有运作资金，导致网络运营出现问题，并最终形成信息化建设雷声大、雨点小的尴尬局面。 　　

二、分步实施原则。

联想认为，统一规划原则和分步实施原则应有机联合在一起，构成五个原则的核心。一般而言，分步实施必须建立在统一规划的基础上，它的内容如下：第一步，初次建设校园网的学校和地区不能急功近利，不能指望一步到位，应该从基础建设和规划开始，循序渐进。第二步，建立信息中心。无论是电子教室还是电子备课室、教育教学资源库，它们之间的信息依然是孤立而难以沟通的。为了很好地管理信息，就需要有一个信息中心和数据中心以及数字化图书馆和信息库，以便于信息整合，进行基础管理。第三步，学校管理的办公自动化，包括Internet、Intranet的互相访问。可以认为，这是校园网建设过程中学校从教学应用向教学管理、教学应用并重的转折点。而办公自动化的实现，意味着一所学校的校园信息化建设取得了阶段性成果。

三、全程管理原则。

这一原则确立了学校应该如何管理建设过程。联想认为，为确保建设的顺利进行，要以一把手挂帅，由学校的校长、教委主任实施全程管理，从而有效地实现从上到下的互动，把信息化真正落实到位，并达到“应用为导向，边建设边使用”的目的。 　　

四、整体性原则。

在前一篇文章中我们曾经用路、车、货、驾驶员类比，分别讨论了硬件、软件、资源、培训四个要素。整体性原则意味着厂商在实施校园网建设的过程，必须将以上要素有机地整合在一起，从而提出最有竞争力的营销方案。

五、共同建设原则。

“众人拾柴火焰高”，办学校就像办企业一样，需要社会、企业、厂商的共同参与，教育信息化建设也不例外。
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